مقالات

كلية المجتمع هارتلاند - الرياضيات


كلية المجتمع هارتلاند - الرياضيات

كلية المجتمع هارتلاند - الرياضيات

تغيير المعادلة: إعادة تصميم الرياضيات التنموية

كلية المجتمع هارتلاند

منسق إعادة التصميم: جيريمي مكلور

ملخص المشروع

في الشكل التقليدي ، قدمت كلية مجتمع هارتلاند (HCC) خمس دورات في الرياضيات التنموية: أساسيات الرياضيات ، بداية الجبر ، الجبر المتوسط ​​للأعمال والعلوم الاجتماعية ، الهندسة والجبر المتوسط ​​للرياضيات والعلوم. بلغ معدل التسجيل السنوي في هذه الدورات حوالي 2900 طالب. تم تدريس أربع من هذه الدورات باستخدام نهج الفصل الدراسي التقليدي. تم تدريس الجبر المتوسط ​​للأعمال والعلوم الاجتماعية بتنسيق التعلم الجماعي المصمم لتعزيز التواصل الرياضي والفهم المفاهيمي. تستخدم العديد من الأقسام التقليدية MyMathLab كمكمل للفصل.

غالبًا ما يتم وضع طلاب HCC في الرياضيات التنموية. في كثير من الأحيان ، كانوا يعانون من الملل والإحباط ، ويكررون المواد التي سبق تناولها في المدرسة الثانوية. تسرب العديد من الطلاب أو فشلوا ، مما زاد من إحباطهم وقلص ثقتهم الأكاديمية بأنفسهم. تنتمي HCC إلى مشروع المقارنة المعيارية لكلية المجتمع الوطنية (NCCBP) ، والذي يجمع بيانات مقارنة بين كليات المجتمع. أظهرت المقارنة المعيارية أن HCC احتلت مرتبة منخفضة جدًا في معدلات إتمام الرياضيات والاحتفاظ بها في النمو: في النسبة المئوية 42 للاحتفاظ والنسبة 32 المئوية للإنجاز. كان الغرض من إعادة تصميم HCC & rsquos هو مساعدة الكلية على كسر حلقة الفشل هذه. كان هدف College & rsquos هو تقديم دورات الرياضيات التنموية بتنسيق يساعد على تحسين نجاح الطلاب ومثابرتهم في الدورات على مستوى الكلية.

لتحقيق ذلك ، قامت HCC بتقسيم جميع دورات الرياضيات التنموية الخمس إلى مقرر دراسي واحد. تتكون الوحدات من الاختبارات التمهيدية ومحاضرات الفيديو والواجبات المنزلية وفحوصات التقدم والاختبارات اللاحقة التي تدار من خلال MyMathLab لتقديم ملاحظات فورية للطلاب. التقى الفصول في فصل دراسي للكمبيوتر يعمل به أعضاء هيئة التدريس والميسرين والمعلمين ومساعدي الاختبار. لبت إعادة التصميم احتياجات الطلاب من خلال أنماط التعلم المتنوعة وسهلت التعلم المستقل. سمح التقدير الآلي للمدرسين بمراجعة تقدم الطلاب عن كثب نظرًا لوجود حاجة أقل إلى الدرجات اليدوية المملة. سمحت النمذجة أيضًا للطلاب بالتقدم بالسرعة التي تناسبهم.

إن HCC واثقة من أن إعادة تصميم هذه الدورة ستزيد من نجاح الطلاب واستبقائهم في الدورات التطويرية ، فضلاً عن تعزيز نجاح الرياضيات على مستوى الكلية. يلبي إعادة التصميم احتياجات الطلاب من خلال أنماط التعلم المتنوعة ، ويسهل التعلم المستقل من خلال مقاطع الفيديو والأمثلة والتعليقات التلقائية. يسمح التقدير الآلي للمدرسين بمراجعة تقدم الطالب عن كثب مع حاجة أقل إلى الدرجات اليدوية المملة.

قامت الكلية بتقييم نتائج تعلم الطلاب من خلال مقارنة البيانات الأساسية من الأقسام المقدمة بالتنسيق التقليدي والشكل المعاد تصميمه. تمت مقارنة التقييمات المشتركة ومعدلات الإنجاز. سيتم تتبع معدلات النجاح في الدورات اللاحقة في المستقبل مع إيلاء اهتمام خاص للنجاح في الدورات على مستوى الكلية.

كانت إستراتيجية توفير التكاليف في HCC & rsquos ذات شقين: 1) زيادة عدد الطلاب في كل قسم من 24 إلى 35 ، و 2) تطوير نموذج توظيف جديد يعمل على توظيف المزيد من الميسرين وتقليل عدد أعضاء هيئة التدريس بدوام كامل اللازمين للخدمة نفسها عدد الطلاب. في الشكل التقليدي ، تم تقديم 127 قسمًا بمستويات ائتمانية مختلفة في إعادة التصميم ، تم تقديم 80 قسمًا فقط ، وكانت جميعها عبارة عن أربعة اعتمادات. انخفض عدد الأقسام التي تدرس من قبل أعضاء هيئة التدريس بدوام كامل من 27 إلى 15. وقد تم تعويض هذه الوفورات إلى حد ما بقرار HCC & rsquos بتعيين مدير مساعد للبرنامج. بشكل عام ، انخفضت التكلفة لكل طالب من متوسط ​​مرجح قدره 177 دولارًا أمريكيًا في التنسيق التقليدي إلى 165 دولارًا أمريكيًا في إعادة التصميم ، أي انخفاض بنسبة 7٪.

التقرير النهائي (اعتبارًا من 8/1/12)

التأثير على الطلاب

في إعادة التصميم ، هل تعلم الطلاب أكثر أم أقل أم نفس الشيء مقارنة بالصيغة التقليدية؟

أظهر تحليل عناصر المحتوى الأساسي في شكل أسئلة الامتحان الشائعة المقدمة لجميع الطلاب قبل إعادة التصميم وبعدها زيادات كبيرة في تعلم الطلاب وفهمهم. يوضح الجدول التالي متوسط ​​الدرجات لكل دورة في فصلين دراسيين قبل وبعد إجراء إعادة التصميم. تراوحت الزيادات في التعلم من حوالي 20٪ إلى 50٪.


أوصاف مقررات الرياضيات في التعليم العام IAI

تقاعد [ساري المفعول في خريف 2004]
تنويه: قرر الفريق التقاعد M1 900. سيتم الآن تحديد كل دورة تحت M1 900 بشكل منفصل مع رموز IAI التالية:
M1 900-1: حساب التفاضل والتكامل 1
M1 900-2: حساب التفاضل والتكامل II
M1 900-3: حساب التفاضل والتكامل III
M1 900-B: حساب الأعمال

دورة حساب التفاضل والتكامل على مستوى الكلية. تختلف السياسات الخاصة بقبول اعتماد AP بين البرامج الأكاديمية ومن مؤسسة إلى أخرى ، لذلك لا يتم ضمان اعتماد AP تجاه GECC أو المتطلبات الرئيسية. بشكل عام ، يمكن اعتبار الحصول على درجة 3 أو أعلى في اختبار AP Calculus معادلة لإتمام الدورات بنجاح المعتمدة لـ M1 900. المتطلب الأساسي: C أو أفضل في الجبر الجامعي.

M1900-1: حساب التفاضل والتكامل على مستوى الكلية الأول (4-5 ساعات معتمدة في الفصل الدراسي)
الوصف التالي خاص بتسلسل حساب التفاضل والتكامل الكامل (M1900-1 ، M1900-2 ، M1900-3):تشمل الموضوعات (على سبيل المثال لا الحصر) ما يلي: تعريف الحدود والاستمرارية للمشتق ، ومعدل التغيير ، ومشتقات المنحدرات للوظائف متعددة الحدود والدوال المنطقية. المشتقات العكسية المشتقة التكامل المحدد النظرية الأساسية لمنطقة حساب التفاضل والتكامل ، الحجم ، تطبيقات أخرى للتكامل حساب الدوال المثلثية اللوغاريتمية والوظائف الأسية تقنيات التكامل ، بما في ذلك الطرق العددية ، الاستبدال ، التكامل بالأجزاء ، الاستبدال المثلثي ، والكسور الجزئية أشكال غير محددة وقاعدة L'Hôpital متواليات وسلاسل تكاملات غير لائقة ، اختبارات التقارب ، سلسلة المعادلات البارامترية لسلسلة تايلور ، الإحداثيات القطبية ومتجهات المعادلات بأبعاد 2 و 3 ، خطوط العمليات المتجهة والطائرات في الأسطح الفضائية ، وظائف الأسطح الرباعية لأكثر من متغير واحد ، partia ل مشتقات التفاضل ، والمشتقات الاتجاهية ، والتدرجات التكاملات المزدوجة والثلاثية ، وتقييم وتطبيقات الإحداثيات الأسطوانية والكروية. شرط أساسي لحساب التفاضل والتكامل أنا: كلية الجبر وعلم المثلثات بدرجة C أو أفضل ، أو Precalculus بدرجة C أو أفضل. قارنت اللجنة واصف IAI GECC M1 900-1 مع اختبارات AP Calculus AB و BC وقررت عدم وجود تطابق. فبراير 2016.
& gt & gt & gt ملاحظة: عندما تكون هناك حاجة لثلاث دورات لنقل المهارات اللازمة في حساب التفاضل والتكامل إلى تخصصات الرياضيات ، يُنصح بشدة أن يكمل الطلاب التسلسل بأكمله في مؤسسة واحدة. قد يختلف محتوى الدورة على نطاق واسع بين المؤسسات اعتمادًا على الاعتمادات المخصصة لكل دورة ، وإكمال التسلسل في مؤسسة واحدة هو أفضل طريقة لضمان عدم فقدان الرصيد أو المحتوى أثناء التحويل.

آخر تحديث أبريل 2016 - الصياغة التي اعتمدتها لجنة الرياضيات في GECC من توصيات لوحة الرياضيات الرئيسية.

M1900-2: حساب التفاضل والتكامل على مستوى الكلية II (3-5 اعتمادات فصل دراسي)
الوصف التالي خاص بتسلسل حساب التفاضل والتكامل الكامل (M1900-1 ، M1900-2 ، M1900-3):تشمل الموضوعات (على سبيل المثال لا الحصر) ما يلي: تعريف الحدود والاستمرارية للمشتق ، ومعدل التغيير ، ومشتقات المنحدرات للوظائف متعددة الحدود والدوال المنطقية. المشتقات العكسية المشتقة التكامل المحدد النظرية الأساسية لمنطقة حساب التفاضل والتكامل ، الحجم ، تطبيقات أخرى للتكامل حساب الدوال المثلثية اللوغاريتمية والوظائف الأسية تقنيات التكامل ، بما في ذلك الطرق العددية ، الاستبدال ، التكامل بالأجزاء ، الاستبدال المثلثي ، والكسور الجزئية أشكال غير محددة وقاعدة L'Hôpital متواليات وسلاسل تكاملات غير صحيحة ، اختبارات التقارب ، سلسلة المعادلات البارامترية لسلسلة تايلور ، الإحداثيات القطبية ومتجهات المعادلات بأبعاد 2 و 3 ، خطوط العمليات المتجهة والطائرات في الأسطح الفضائية ، وظائف الأسطح الرباعية لأكثر من متغير واحد ، partia ل مشتقات التفاضل ، والمشتقات الاتجاهية ، والتدرجات التكاملات المزدوجة والثلاثية ، وتقييم وتطبيقات الإحداثيات الأسطوانية والكروية. شرط أساسي لحساب التفاضل والتكامل أنا: كلية الجبر وعلم المثلثات بدرجة C أو أفضل ، أو Precalculus بدرجة C أو أفضل. قارنت اللجنة واصف IAI GECC M1 900-2 مع اختبارات AP Calculus AB و BC وقررت عدم وجود تطابق. فبراير 2016.
& gt & gt & gt ملاحظة: عندما تكون هناك حاجة لثلاث دورات لنقل المهارات اللازمة في حساب التفاضل والتكامل إلى تخصصات الرياضيات ، يُنصح بشدة أن يكمل الطلاب التسلسل بأكمله في مؤسسة واحدة. قد يختلف محتوى الدورة على نطاق واسع بين المؤسسات اعتمادًا على الاعتمادات المخصصة لكل دورة ، وإكمال التسلسل في مؤسسة واحدة هو أفضل طريقة لضمان عدم فقدان الرصيد أو المحتوى أثناء التحويل.

آخر تحديث أبريل 2016 - الصياغة التي اعتمدتها لجنة الرياضيات في GECC من توصيات لوحة الرياضيات الرئيسية.

M1900-3: حساب التفاضل والتكامل على مستوى الكلية الثالث (اعتمادات 3-5 فصل دراسي)
الوصف التالي خاص بتسلسل حساب التفاضل والتكامل الكامل (M1900-1 ، M1900-2 ، M1900-3):تشمل الموضوعات (على سبيل المثال لا الحصر) ما يلي: تعريف الحدود والاستمرارية للمشتق ، ومعدل التغيير ، ومشتقات المنحدرات للوظائف متعددة الحدود والدوال المنطقية. المشتقات العكسية المشتقة التكامل المحدد النظرية الأساسية لمنطقة حساب التفاضل والتكامل ، الحجم ، تطبيقات أخرى للتكامل حساب الدوال المثلثية اللوغاريتمية والوظائف الأسية تقنيات التكامل ، بما في ذلك الطرق العددية ، الاستبدال ، التكامل بالأجزاء ، الاستبدال المثلثي ، والكسور الجزئية أشكال غير محددة وقاعدة L'Hôpital متواليات وسلاسل تكاملات غير صحيحة ، اختبارات التقارب ، سلسلة المعادلات البارامترية لسلسلة تايلور ، الإحداثيات القطبية ومتجهات المعادلات بأبعاد 2 و 3 ، خطوط العمليات المتجهة والطائرات في الأسطح الفضائية ، وظائف الأسطح الرباعية لأكثر من متغير واحد ، partia ل مشتقات التفاضل ، والمشتقات الاتجاهية ، والتدرجات التكاملات المزدوجة والثلاثية ، وتقييم وتطبيقات الإحداثيات الأسطوانية والكروية. شرط أساسي لحساب التفاضل والتكامل أنا: كلية الجبر وعلم المثلثات بدرجة C أو أفضل ، أو Precalculus بدرجة C أو أفضل. قارنت اللجنة واصف IAI GECC M1 900-3 مع اختبارات AP Calculus AB و BC وقررت عدم وجود تطابق. فبراير 2016.
& gt & gt & gt ملاحظة: عندما تكون هناك حاجة لثلاث دورات لنقل المهارات اللازمة في حساب التفاضل والتكامل إلى تخصصات الرياضيات ، يُنصح بشدة أن يكمل الطلاب التسلسل بأكمله في مؤسسة واحدة. قد يختلف محتوى الدورة على نطاق واسع بين المؤسسات اعتمادًا على الاعتمادات المخصصة لكل دورة ، وإكمال التسلسل في مؤسسة واحدة هو أفضل طريقة لضمان عدم فقدان الرصيد أو المحتوى أثناء التحويل.

آخر تحديث أبريل 2016 - الصياغة التي اعتمدتها لجنة الرياضيات في GECC من توصيات لوحة الرياضيات الرئيسية.

M1900-B: حساب التفاضل والتكامل للأعمال والعلوم الاجتماعية (4-5 اعتمادات فصلية)

تم تصميم دورة حساب التفاضل والتكامل هذه خصيصًا للطلاب في مجال الأعمال والعلوم الاجتماعية ولا يتم احتسابها في تخصص رئيسي أو ثانوي في الرياضيات. إنه يؤكد على تطبيقات المفاهيم الأساسية لحساب التفاضل والتكامل بدلاً من البراهين. يجب أن تتضمن الموضوعات تقنيات حدود التمايز المطبقة على الدوال متعددة الحدود ، والعقلانية ، والأسية ، واللوغاريتمية ، والمشتقات والتطبيقات الجزئية التي تتضمن الحد الأقصى والحد الأدنى من الوظائف في أكثر من متغير وتقنيات أولية للتكامل بما في ذلك الاستبدال والتكامل بالأجزاء. يتم التأكيد على تطبيقات الأعمال والعلوم الاجتماعية طوال الدورة. المتطلب السابق: كلية الجبر بدرجة C أو أعلى. قارنت اللجنة واصف IAI GECC M1 900-B مع اختبارات AP Calculus AB و BC وقررت عدم وجود تطابق. فبراير 2016

ملاحظة خاصة مهمة: تمت زيادة الساعات المعتمدة في هذه الدورة إلى 4-5 ساعات معتمدة فصلية من 3-5 وحدات فصل دراسي في 1 يناير 2017.

معلومات منقحة في الوصف فيما يتعلق بالمشتقات والتطبيقات الجزئية - ربيع 2021 - 23/04/2021 - خريف 2021 ساري المفعول قد تجري اللجنة مزيدًا من التعديلات بعد مزيد من المناقشات في المؤسسات في ربيع عام 2021.

M1900-O: حساب التفاضل والتكامل (أخرى) (اعتمادات 3-5 فصل دراسي)
تلبي الدورات في هذه الفئة الوصف الأساسي لدورة حساب التفاضل والتكامل على مستوى الكلية وتتضمن مفاهيم التمايز والتكامل حسب الاقتضاء. يتم هنا تخصيص دورات مثل دورة قصيرة في التفاضل والتكامل وحساب التفاضل والتكامل غير الفني وغيرها. لا تفي مثل هذه الدورات بوصف أي دورة في تسلسل التفاضل والتكامل القياسي أو وصف مقرر حساب التفاضل والتكامل للأعمال والعلوم الاجتماعية. المتطلبات المسبقة: كلية الجبر أو ما يعادلها بدرجة "C" أو أفضل. تختلف السياسات الخاصة بقبول ائتمان AP بين البرامج الأكاديمية ومن مؤسسة إلى أخرى ، لذلك لا يتم ضمان اعتماد AP تجاه GECC أو المتطلبات الرئيسية. يمكن اعتبار الحصول على درجة 3 أو أعلى في اختبار AP Calculus AB أو BC معادلًا لإكمال دورات ما بعد المرحلة الثانوية بنجاح المعتمدة لـ IAI GECC M1 900-0. فبراير 2016

M1901: محو الأمية الكمية (3-4 ساعات معتمدة في الفصل الدراسي)
يطور الفهم المفاهيمي وحل المشكلات وصنع القرار والمهارات التحليلية التي تتعامل مع الكميات وحجمها وعلاقاتها المتبادلة باستخدام التكنولوجيا كأداة. اختيار واستخدام الأساليب والأدوات المناسبة في صياغة وحل مشاكل العالم الحقيقي وتقدير / تقريب والحكم على مدى معقولية الإجابات يجب أن تكون متكاملة طوال الدورة.

يجب أن تشمل الدورة جميع المواضيع التالية:

  • تمثيل وتحليل البيانات من خلال مقاييس إحصائية مثل الاتجاه المركزي ، والتشتت ، والتوزيعات العادية ، وتوزيعات مربع كاي ، و / أو الارتباط والانحدار لاختبار الفرضيات (بحد أقصى ثلث بالطبع)
  • استخدام البيانات والحجج المنطقية في سياق العالم الحقيقي
  • تطبيق تقنيات مثل وظائف الرسوم البيانية وأنظمة المعادلات وأنظمة عدم المساواة في تفسير المشكلات وحلها.

المتطلبات الأساسية: يجب أن يكون الطالب في هذه الدورة جاهزًا للكلية في الرياضيات وفقًا لتقييم المؤسسات المحلية (على سبيل المثال: الجبر المتوسط ​​بدرجة C أو أفضل ، والتنسيب ، والدورة التدريبية المشتركة ، والمقاييس المتعددة ، وكفاءات الرياضيات الانتقالية ، أو PMGE ، أو المنظمة المهنية التوصيات ، وما إلى ذلك).

مراجعة كاملة - خريف 2019 - 10/18/2019 ، اعتبارًا من ربيع 2020.
المراجعات السابقة: المتطلبات المسبقة المنقحة - خريف 2017 / 10-27-2017 - اعتبارًا من ربيع 2018 ، خريف 2016 المعدل - ربيع 2017

M1902: إحصاءات التعليم العام (3-4 وحدات دراسية فصلية)

يركز هذا المقرر الدراسي على التفكير الإحصائي وحل المشكلات باستخدام بيانات العالم الحقيقي بدلاً من المهارات الحسابية. تي مطلوب استخدام الحسابات القائمة على التكنولوجيا (أكثر تقدمًا من الآلة الحاسبة العلمية الأساسية ، مثل حاسبات الرسوم البيانية مع حزمة إحصائية أو جداول بيانات أو برنامج حوسبة إحصائية) مطلوبًا مع التركيز على تفسير وتقييم النتائج الإحصائية. يجب أن تشمل الموضوعات عمليات جمع البيانات (الدراسات القائمة على الملاحظة ، والتصميم التجريبي ، وتقنيات أخذ العينات ، والتحيز) ، والطرق الوصفية باستخدام البيانات الكمية والنوعية ، والبيانات ثنائية المتغير ، والارتباط ، وانحدار المربعات الصغرى ، ونظرية الاحتمالية الأساسية ، وتوزيعات الاحتمالات (التوزيعات العادية والمنحنى الطبيعي ، ذات الحدين التوزيع) ، فترات الثقة واختبارات الفرضيات باستخدام قيم p. المتطلبات الأساسية: يجب أن يكون الطالب في هذه الدورة جاهزًا للكلية في الرياضيات وفقًا لتقييم المؤسسات المحلية (على سبيل المثال: الجبر المتوسط ​​بدرجة C أو أفضل ، والتنسيب ، والدورة التدريبية المشتركة ، والمقاييس المتعددة ، وكفاءات الرياضيات الانتقالية ، أو PMGE ، أو المنظمة المهنية التوصيات ، وما إلى ذلك). تختلف السياسات الخاصة بقبول ائتمان AP بين البرامج الأكاديمية ومن مؤسسة إلى أخرى ، لذلك لا يتم ضمان اعتماد AP تجاه GECC أو المتطلبات الرئيسية. يمكن اعتبار الحصول على درجة 3 أو أعلى في اختبار AP Statistics معادلاً لإكمال دورات ما بعد المرحلة الثانوية بنجاح المعتمدة لـ IAI GECC Ml 902. فبراير 2016

أعاد الفريق صياغة المتطلبات التقنية لهذه الدورة في خريف 2018 بسبب الارتباك في مراجعة الدورة التدريبية خلال الفصل الدراسي. تسري تعديلات خريف 2018 على ربيع 2019. كان التغيير الأساسي في ربيع 2018 هو إضافة بعض الصياغة التقنية. تم تنقيح هذه الصياغة. انظر جريئة قسم الوصف.

M1903: الرياضيات للتعليم الابتدائي الأول والثاني (3-4 ساعات دراسية فصلية)

يركز على التفكير الرياضي وحل المشكلات. يتم اختيار الموضوعات من: المجموعات والوظائف والمنطق والأعداد الصحيحة والأعداد الصحيحة والأرقام المنطقية والأرقام غير المنطقية ونظام الأرقام الحقيقي (مثل نظرية الأعداد والاحتمالات والإحصاءات والقياس والهندسة غير المترية). يفي التسلسل المكون من دورتين بمتطلبات الحصول على شهادة الدولة في التدريس الابتدائي. يفي بمتطلبات المنهج الأساسي للتعليم العام القابل للتحويل في إلينوي (iTransfer Gen. Ed.) فقط للطلاب الذين يسعون للحصول على شهادة حكومية كمعلمين ابتدائيين أو مدرسين للتعليم الخاص المتطلب السابق: C أو أفضل في الجبر والهندسة الوسيطة.
يرجى تقديم المنهج الدراسي لكلا الدورتين عند التقديم لهذا المعرف. تستمر موافقة IAI في المسار الثاني من التسلسل.

مراجعة طفيفة للوصف (إزالة "باستخدام الآلات الحاسبة وأجهزة الكمبيوتر الدقيقة في حل المشكلات") - ربيع 2021 - 21/04/2021 - خريف فعال 2021.

M1904: رياضيات التعليم العام (3-4 اعتمادات فصل دراسي)
يركز على التفكير الرياضي وحل مشاكل الحياة الواقعية والتقدير ، بدلاً من التركيز على المهارات الروتينية. يتم دراسة ثلاثة أو أربعة مواضيع بعمق ، مع اختيار ثلاثة على الأقل من القائمة التالية:

· الهندسة
· تقنيات العد والاحتمالات
· نظرية الرسم البياني
· المنطق ونظرية المجموعة
· النمذجة الرياضية
· رياضيات التمويل
· نظرية اللعبة
· البرمجة الخطية
· الإحصاء

نشجع بشدة استخدام الآلات الحاسبة وأجهزة الكمبيوتر. المتطلبات المسبقة: يجب أن يكون الطالب في هذه الدورة جاهزًا للكلية في الرياضيات كما تم تقييمه من قبل المؤسسات المحلية (على سبيل المثال: الجبر المتوسط ​​بدرجة C أو أفضل ، أو تحديد المستوى ، أو الدورة التدريبية المشتركة ، أو المقاييس المتعددة ، أو كفاءات الرياضيات الانتقالية ، أو PMGE ، أو توصيات المنظمة المهنية ، إلخ.).

تم تعديل المتطلبات الأساسية - خريف 2017 / 10-27-2017 - اعتبارًا من ربيع 2018
تعديل ربيع 2018 - 03/09/2018 - اعتبارًا من خريف 2018

M1905: الرياضيات المتقطعة (3-4 ساعات معتمدة في الفصل الدراسي)
مقدمة في تحليل المجموعات المحدودة والأسس الرياضية للآلات المتسلسلة وتصميم أنظمة الكمبيوتر وهياكل البيانات والخوارزميات. يتضمن ما لا يقل عن 6 مما يلي: المجموعات ، والعد ، والتكرار ، ونظرية الرسم البياني ، والأشجار ، والشبكات ، والجبر المنطقي ، والأوتوماتا ، والقواعد واللغات الرسمية. المتطلب السابق: C أو أفضل في الجبر الجامعي.

الوصف المنقح ربيع 2017 - 2017/03/24
الساعات المعتمدة المعدلة بتاريخ 04/15/2016 - اعتباراً من 01/01/2017

M1906: الرياضيات المحدودة (3-4 ساعات معتمدة للفصل الدراسي)
التركيز على المفاهيم والتطبيقات بدلاً من الهياكل الرياضية. يجب أن يتضمن النموذج أ (المصمم خصيصًا للطلاب في الأعمال والاقتصاد والعلوم الاجتماعية وعلوم الحياة ، مع تطبيقات مستمدة من هذه المجالات) الموضوعات التالية: أنظمة المعادلات الخطية والمصفوفات ، حساب البرمجة الخطية ونظرية الاحتمالات. تشمل الموضوعات الإضافية المحتملة الأخرى: متجهات محددات أنظمة عدم المساواة طريقة بسيطة مجموعة منطق النظرية والجبر المنطقي العمليات العشوائية نظرية اللعبة طرق ماركوف المتسلسلة النمذجة الرياضية ورياضيات التمويل. النموذج ب: أنظمة جبر المصفوفة من المعادلات الخطية ومصفوفات محددات المتجهات في مسافات 2 و 3 فضاءات متجهية القيم الذاتية والمتجهات الذاتية. المتطلبات المسبقة: ج أو أفضل في كلية الجبر.

مراجعة ومراجعة خريف 2016 - 10/21/2016

M1907: النمذجة الرياضية الابتدائية (3-4 ساعات معتمدة الفصل الدراسي)
يركز على التفكير الرياضي من خلال المشاركات النشطة للطلاب في بناء قاعدة معرفية من النماذج الرقمية والهندسية والجبرية. يدمج استخدام حاسبات الرسوم البيانية وأجهزة الكمبيوتر الشخصية. يتضمن الاستدلال الاستقرائي والاستنتاجي ، والبرهان الرياضي ، والنمذجة الرياضية في حل المشكلات ، والقيود الموجودة فيه. قد تشمل الموضوعات: المتواليات والسلاسل في النمذجة ، والمتغيرات والوظائف ، والتمثيل الرسومي والجداول والصيغي للوظائف الجبرية ، والوظائف الجبرية في نمذجة المقاييس اللوغاريتمية ، والوظائف اللوغاريتمية والوظائف الأسية في النمذجة. المتطلبات المسبقة: يجب أن يكون الطالب في هذه الدورة جاهزًا للكلية في الرياضيات وفقًا لتقييم المؤسسات المحلية (على سبيل المثال: الجبر المتوسط ​​بدرجة C أو أفضل ، أو تحديد المستوى ، أو الدورة التدريبية المشتركة ، أو المقاييس المتعددة ، أو كفاءات الرياضيات الانتقالية ، أو PMGE ، أو توصيات المنظمة المهنية ، إلخ.).

تم تعديل المتطلبات الأساسية - خريف 2017 / 10-27-2017 - اعتبارًا من ربيع 2018
تعديل خريف 2016 - ربيع 2017 ساري المفعول

ملاحظة إلى أعضاء هيئة التدريس ومقدمي الدورات الذين يعملون مع دورات IAI:

قبل التقديم إلى لوحة GECC Mathematics ، يرجى مراجعة
معايير لوحة وغيرها من الوثائق الهامة المتوفرة في
الوثائق المتعلقة باللوحة
رياضيات GECC


برنامج جديد يجلب الطلاب الممثلين تمثيلاً ناقصًا إلى مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والأعمال التجارية ومجالات الزراعة

تشارك Country Financial مع مؤسسة Heartland Community College Foundation لمساعدة طلاب المدارس الثانوية ناقصي التمثيل على بدء حياتهم المهنية في الكلية.

ستغطي فرصة جديدة للمنح الدراسية ، تسمى برنامج Country Financial Scholars Program ، ما يصل إلى 18 ساعة معتمدة من الالتحاق المزدوج وفصول ائتمانية مزدوجة سنويًا لعشرات من طلاب منطقة بلومنجتون العادية المهتمين بمجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) ، العمل أو الزراعة. ستقوم Country Financial أيضًا بربط الطلاب بالموجهين في تلك المناطق.

قالت سارة دييل هانت ، نائبة رئيس قسم التسجيل والخدمات الطلابية في هارتلاند ، إن البرنامج يركز على الطلاب الذين لم يتمكنوا تقليديًا من تحمل تكاليف الوصول المبكر إلى الكلية.

قال دييل هانت إن هارتلاند تقدم فرص ائتمان مزدوجة مجانية يدرسها المعلمون في المدارس الثانوية بالمنطقة. لكن الدورات الأخرى ، حيث يأخذ الطلاب دورات في حرم الكلية أو عبر الإنترنت ، لها رسوم دراسية مرتبطة بها - جنبًا إلى جنب مع الكتب والرسوم.

قال دييل هانت: "إنه ملحق رائع للطلاب الذين قد يرغبون في أخذ دروس غير متوفرة في مدارسهم الثانوية والذين يرغبون في التقدم أكثر - حتى على طول الطريق حتى إكمال درجة الزمالة".

"ما كنا نلاحظه في ذلك هو قضية حقوق ملكية. الطلاب الذين يحصلون على هذه الاعتمادات هم الذين يستطيعون الدفع نقدًا لهم ، لأن طلاب المدارس الثانوية الذين لم يتخرجوا بعد غير مؤهلين للحصول على المساعدة المالية الفيدرالية ... لذلك كان لدينا وضع من يملكون ومن لا يملكون. "

قالت Alauna McGee ، مديرة الفرص الجامعية المبكرة ، إن برامج مثل Heartland's College NOW و Degree NOW تعمل على تحسين فرص الطلاب في إكمال الشهادة الجامعية بنجاح عن طريق تقليل التكلفة ، وتسريع الوقت حتى الانتهاء ، ومواءمة المناهج الدراسية مع توقعات الكلية ومكان العمل ، وجعل الانتقال من المدرسة الثانوية إلى الكلية أسهل.

قال ماكجي: "غالبًا ما نجد أن هناك فجوة كبيرة جدًا بين التعليم الثانوي والتعليم ما بعد الثانوي أو التعليم العالي". "نعتقد بصدق أن التعرض المبكر والوصول المبكر يمنحنا ، والآباء ، والطلاب فرصة لإضافة بعض التدابير الوقائية ، إذا لزم الأمر ، للعلاج - بالإضافة إلى مساعدة الطلاب الآخرين الذين قد لا يحتاجون إلى هذه التدابير على التفوق بشكل أكبر و أسرع."

قال ماكجي إن هذه البرامج تخلق أيضًا المزيد من الفرص لتحسين الحصول على الدرجات العلمية للطلاب المحرومين من الخدمات. هذا هو محور برنامج COUNTRY Financial Scholars.

قال ماكجي: "بينما نتحدث عن العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، والأعمال التجارية ، والزراعة ، لاحظنا أن عددًا كبيرًا من الطلاب غير ممثلين تمثيلاً ناقصًا بشكل خاص". "إنهم طلاب من الجيل الأول ، وطلاب ملونون ، وإناث ممثلة تمثيلا ناقصا تقليديا في هذا المجال. إنه لمن واجبنا ، وكذلك الكيانات الأخرى في المجتمع ، معالجة هذه القضايا من حيث صلتها بالإنصاف ".

قال ماكجي إن برنامج College NOW عادة ما يتراوح بين 2000 و 2500 متقدم كل عام. حاليًا ، هناك حوالي 1500 طالب يشاركون في فرص ائتمان مزدوجة عبر 17 مدرسة ثانوية وثلاثة مراكز مهنية ، على حد قولها.

لكن الوصول إلى الطلاب وأولياء الأمور كان أكثر صعوبة خلال جائحة COVID-19. قال Diel-Hunt إن تشجيع الطلاب على التقدم للحصول على دورات ائتمانية مزدوجة وأخذها عادة ما يكون عملية اتصال مكثفة وجهًا لوجه مع مستشاري المدرسة. الآن ، كل ذلك يجب أن يتم من خلال اجتماعات Zoom ورسائل البريد الإلكتروني.

قال دييل هانت إن بعض الطلاب قد ينزلقون من الشقوق.

"أحد أكبر مخاوفنا هو: من الذي يمنع الوصول إلى هذه الفجوة ويوسعها؟" قال دييل هانت. "ما مدى نجاحنا في الوصول إلى الفئات السكانية الممثلة تمثيلا ناقصا تقليديا؟ لقد أدى COVID بالتأكيد إلى تفاقم هذه المشكلة. نحن ككلية نواصل التزامنا بمحاولة مكافحة ذلك بكل طريقة ممكنة ".

قالت Diel-Hunt إن تقديم هذه الفرص بدون تكلفة لا يفيد الطلاب فحسب ، بل يفيد أرباب العمل في منطقة Bloomington-Normal مثل CountryFinancial. قالت إن الكثير من طلاب هارتلاند يبقون في المجتمع بعد تخرجهم. هذا يخلق خط أنابيب للقوى العاملة.

من أجل التأهل ، يجب أن يكون الطلاب من طلاب السنة الثانية أو المبتدئين في المدرسة الثانوية بمعدل 3.0 GPA على مقياس 4.0. يجب عليهم إثبات الحاجة المالية ، والتي تتميز بالأهلية للحصول على وجبة غداء مجانية أو مخفضة. يجب أن يكونوا أيضًا طالبًا من الجيل الأول أو طالبًا من الأقليات العرقية أو الإثنية أو أنثى مهتمة بالعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أو الأعمال التجارية أو الزراعة

سيتم اختيار ما يصل إلى 12 طالبًا من الوحدة 5 أو مدرسة Bloomington الثانوية أو الجامعة الثانوية للبرنامج. سيتلقى متلقو المنح الدراسية تمويلًا مستمرًا لسنواتهم المبتدئين والعليا ، بشرط أن يحتفظوا بمعدل 2.5 GPA على الأقل في دورات الكلية.

ليس هناك رسوم اشتراك للاستماع أو قراءة قصصنا. يمكن للجميع الوصول إلى هذه الخدمة العامة الأساسية بفضل دعم المجتمع. تبرع الآن وساعد في تمويل وسائل الإعلام العامة الخاصة بك.


الخميس 25 مارس 2021

التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس في أبريل ومايو

انضم إلينا للحصول على هذه الفرص المثيرة في أبريل ومايو. لاحظ على وجه التحديد الندوة المجانية عبر الإنترنت التي تسمى Leveraging the Neuroscience of Now: Toward Healing and Recovery يوم الجمعة! التفاصيل أدناه.

أكاديمية الكلية الثانية: التحدث إلى الغرباء بقلم مالكولم جلادويل & # 8211 1 أبريل و 16 @ 3: 30-5: 00 مساءً. سنناقش تأثيرات موضوعات Gladwell & # 8217s على تفاعلاتنا مع الطلاب: كيف تسير المواجهات مع الغرباء بشكل خاطئ ، وكيف نتخلى عن الحقيقة عندما يكون من الصعب جدًا مواجهة الأكاذيب ، وكيف ترتبط السلوكيات ارتباطًا وثيقًا بالموقع والوقت ، وكيف نتعامل معها. لا تفهم السياق الذي يعمل فيه الناس. بتيسير من كريستينا بريستين بيرد. كتاب مجاني لجميع المشاركين. التسجيل في TeachPoint.

نادي كتاب الحرم الجامعي: طغيان الاستحقاق بقلم مايكل ج. سانديل & # 8211 أبريل 8 @ 3: 00-4: 30 مساءً. اقرأ الكتاب وانضم إلى الميسرة Cherie Rankin والموظفين من جميع أنحاء الكلية للمناقشة. التسجيل في TeachPoint.

جلسات Canvas Drop-In & # 8211 كل يوم أربعاء من 2: 00-3: 00 مساءً. انضم إلى أسئلة Anna Catterson عن Canvas على https://heartland.zoom.us/my/acatterson

الفصول الدراسية المبتكرة قادمة إلى HCC! - جميع الطلبات مستحقة يوم الجمعة 14 مايو. سجل اليوم. معلومات اكثر:

      صف الفصول الدراسية وكيف يمكنك المشاركة.
    • يقدم مخطط المعلومات هذا نظرة عامة على الفصول الدراسية ويتضمن جولة فيديو مضمنة. جاهز للتقديم.
    • أكمل نموذج الطلب.

    شهادات الصيف & # 8211 1 يونيو & # 8211 30 يوليو. يجب أن تستغرق كلتا الشهادتين حوالي 16 ساعة اتصال أو 0.5 ECH وتتطلب موافقة Dean & # 8217s. التسجيل في TeachPoint.

      • ال شهادة تعلم الخدمة هي دورة تعليمية ذاتية عبر الإنترنت بالكامل ستوفر تفاصيل ومعلومات حول الموضوعات المتعلقة بتعلم الخدمة ، مما يتيح لك فرصًا لعكس وتطبيق ما تعلمته من خلال تعديل / إنشاء & # 8220product & # 8221 لاستخدامها في فصلك الدراسي (خانات). بتيسير من كيم ماكهيل.
      • ال شهادة UDL هي دورة تدريبية عبر الإنترنت تعتمد على وتيرة ذاتية بالكامل توفر لك الشرح والممارسات المتعلقة بالتصميم الشامل للتعلم. ستوفر لك هذه الدورة فرصة للتفكير وتطبيق ما تعلمته من خلال المنهج النهائي & # 8220product & # 8221 لاستخدامه في الدورات الخاصة بك (إما تعديل أو إنشاء شيء جديد). تتطلب الدورة عرضًا تقديميًا نهائيًا مع مدير التعلم عبر الإنترنت وتكنولوجيا التعليم وميسر الدورة ، زاك بيتريا. يجب أن تستغرق الشهادة حوالي 16 ساعة اتصال وستوفر تعويضًا قدره 0.5 ECH. وتتطلب موافقة العميد & # 8217s. التسجيل في TeachPoint. ابحث عن & # 8220Certificate: Universal Design for Learning & # 8221 وانقر على العنوان.

      الاستفادة من علم الأعصاب الآن: نحو الشفاء والتعافي & # 8211 March 26 @ 2: 00-3: 30 pm CST. انضم إلى ميس عماد ، أستاذ الحياة والعلوم الفيزيائية ومنسق مركز التعليم والتعلم في كلية بيما المجتمعية في توكسون في هذه الندوة المجانية عبر الإنترنت للمعلم. ستناقش كيف يمكننا الاستفادة من علم الأعصاب الآن للتحرك نحو الشفاء والتعافي. عماد من دعاة الأمل والعلم ، هذه الندوة عبر الإنترنت هي متابعة للندوة عبر الإنترنت التي استضافتها في أبريل 2020. سجل اليوم لأن هذا يحدث هذا الأسبوع.

      كسر الحواجز: المجتمع والثقافة وإمكانية الوصول - كل يوم جمعة في مايو. يعد مؤتمر كليات المجتمع في إلينوي عبر الإنترنت فرصة للمشاركة في أفضل الممارسات في نقل تعليمك وحرمك الجامعي إلى ثقافة أكثر شمولاً. كل يوم جمعة ، ستتاح لك الفرصة للتفاعل مع مقدمي العروض الخبراء الذين يسلطون الضوء ويحتفلون بإمكانية الوصول ، والتصميم باستخدام تقنيات تعليمية تناسب الجميع ، والعمل على الامتثال المؤسسي ، وتصميم الدورة التدريبية الخاصة بك للتركيز على تصميم الدورة التدريبية الشاملة لن تشارك فقط وتستمع إلى آراء الخبراء ، بل ستسمع أيضًا من زملائك وطلابك. يبدأ كل يوم جمعة بعرض تقديمي رئيسي متبوعًا بخيار اختيار واحد من ثلاثة مسارات أثناء جلسة Zoom. اختر حضور جولة خاطفة مع أربعة عروض تقديمية مدتها 15 دقيقة ، أو مسار عرض تقديمي على لوحة ، أو سماع المزيد من مقدم الخطاب الرئيسي. Afterwards, engage with participants all month long in our back-channel chat. We hope you'll join us as we Break Down the Barriers and share stories and resources to help you and your campus on your accessibility journey. See the conference website for free registration and more information.

      FSI: At the Intersection of Teaching, Learning, and Technology – May 19 @ 9:00 am𔂿:00 pm. An annual conference that brings educators and instructional-technology professionals together each May at the University of Illinois at Urbana-Champaign, attendees come from across Illinois and as far away as Canada. This year’s virtual conference asks us, as we begin the long journey towards defining the new, post-pandemic normal in higher education, what have we learned? We believe this will be a time to come together to reflect on a year of profound change and cast a hopeful eye to teaching and learning in the next academic year. How do we take the best aspects of our shift to online learning and “reboot” students’ experiences when face-to-face instruction becomes an option again? Register for this affordable conference – only $15.

      Compensation provided for all participating part-time faculty.

      To enroll in HCC events, click on the event title on the “Available Events” tab in TeachPoint. Then click the blue “Enroll” link.


      Center for the Study of Education Policy

      Case Study : Modeling Effective Collaboration on the Alignment of Standards and Assessment Based on the Common Core Standards (CCSS) Among High Schools, Community Colleges and Four-Year Institutions
      الملحق

      Documents:

      خلفية:

      Adopted in 2010 by the National Governors Association (NGA) and the Council of Chief State School Officers (CCSSSO), forty six states, two territories and the District of Columbia are now participating in the use of the Common Core State Standards (CCSS). The original purpose of the CCSS was to provide consistency across the states of what knowledge, skills and abilities students are expected to learn in subjects such as English Language Arts (ELA) and Mathematics (and eventually Science and Social Studies) in order for them to be competitive in a global economy. Much of the focus has been on the implementation of the standards in K-12 schools with the emphasis that the new standards are designed to assure students are ‘college and career ready’. However, the vision of the CCSS, in which higher education was an active partner, was much broader at not only ensuring the success of students in elementary and secondary education, but subsequently, in post-secondary education as a result of higher standards and aligned expectations between secondary and post-secondary education. To achieve this outcome requires that higher education not only be informed of the CCSS but also engaged as a full partner in its implementation. With this in mind, the American Council on Education (ACE) recommended four key areas where actions by higher education are needed, including:

      • Aligning key school-to-college policies, including more targeted college readiness supports to help students make the transition:
        • Brad Hutchison (Illinois State University)
        • Janet Moore (Illinois State University)
        • Jeremy McClure (Heartland Community College)
        • Brad Hutchison (Illinois State University)
        • Jeff Hill (University High School)
        • Diane Wolf (Regional Office of Education)
        • Tom McCulley (Heartland Community College)
        • Brad Hutchison (Illinois State University)
        • Jodi Latham (Bradley Bourbonnais High School)
        • Nicole Rummel (El Paso/Gridley)
        • Jeremy McClure (Heartland Community College)
        • Jonathon Rosenthal (Illinois State University)
        • Deborah Garrahy (Illinois State University)
        • Nicole Rummel (El Paso/Gridley)
        • Jeremy McClure (Heartland Community College)
        • Jonathon Rosenthal (Illinois State University)
        • Diane Wolf (Regional Office of Education)

        $4.6 Million NSF Grant to Fund NexSTEM Program

        Illinois Wesleyan Chair and Professor of Chemistry Rebecca Roesner shares details about the $4.6 million NexSTEM grant during an announcement event held at the McLean County Museum of History.

        BLOOMINGTON, Ill. — The National Science Foundation has awarded $4.6 million to a consortium comprised of Illinois Wesleyan University, Illinois State University and Heartland Community College to fund NexSTEM: A Community Assets Program that Fosters the Next Generation of STEM (Science, Technology, Engineering and Math) Leaders.

        Over the five-year granting period, the three-school consortium will disburse nearly $2.8 million in scholarships and receive more than $1.8 million to involve the NexSTEM scholars in community-based research projects, to support the scholars’ classroom learning, to study new strategies for retaining students in STEM majors, and to keep the consortium running smoothly.

        NexSTEM represents a collaborative effort between IWU, ISU and Heartland with local not-for-profit agencies to increase the recruitment and retention of talented, socio-economically underrepresented students in four-year STEM degree programs. NexSTEM recruitment efforts will focus on students from Mclean County and the surrounding areas, but others are welcome to apply.

        Illinois Wesleyan President Eric Jensen announces NexSTEM, a collaborative effort between IWU, Illinois State and Heartland to increase the recruitment and retention of talented, socio-economically underrepresented students in four-year STEM degree programs.

        The program is built on the premise that its three institutions of higher education can generate a larger number of more successful STEM graduates by working together, and with community partners, than by working separately.

        “The innovative and collaborative NexSTEM program will enable students to explore, pursue and complete STEM education that might otherwise seem financially out of reach,” said Illinois Wesleyan University President Eric Jensen. “NexSTEM students will be supported through a cross-campus mentoring network and engaged through participation in community-based research projects. The program will also foster inter-institutional cooperation that will greatly benefit faculty, students and the community.”

        While the project's three institutions of higher education have a shared commitment to student-centered, undergraduate STEM education, they offer programs of study and campus environments that complement rather than duplicate each other.

        “From their first days on our campuses, scholarship recipients will benefit from the unique educational and research experiences offered at our respective institutions,” said Illinois State University President Larry Dietz. “By working together we can broaden students’ networks of faculty and peer support, raise their awareness of different degree programs and career paths, and allow them to find academic and social groups beyond the borders of individual campuses.”

        Heartland President Keith Cornille, Illinois Wesleyan President Eric Jensen and Illinois State President Larry Dietz speak with the media about the collaborative NexSTEM program.

        Because of a national shortage of STEM professionals, employers in the U.S. often struggle to fill jobs in these fields. This shortage of STEM professionals arises, in part, because persistent socio-economic inequities have prevented equal access to these disciplines.

        NexSTEM aims to counter these trends by offering substantial four-year college scholarships, research experiences, and mentoring to talented high school seniors who are interested in STEM, but for whom significant financial need and limited familiarity with STEM careers are obstacles to obtaining bachelor's degrees. In this way, the program intends to diversify and grow the pool of STEM professionals.

        “Few communities enjoy such rich collaborations between a large state university, a small private liberal arts college, and a community college,” said Heartland Community College President Keith Cornille. “The NextSTEM program will help bolster our shared commitment to the community and our responsibility to provide all students with a pathway to success.”

        An estimated 70 four-year scholarships will be offered through NexSTEM, with between 20 and 25 scholarships awarded to students at each of the three schools who matriculate in the falls of 2019 and 2020. Recipients may be awarded up to $10,000 annually from the NexSTEM grant however, each student’s specific NexSTEM award is dependent upon financial need. NexSTEM scholars who begin their undergraduate educations at Heartland can carry their scholarships with them if they transfer to Illinois Wesleyan or Illinois State.

        NexSTEM is spearheaded by Illinois Wesleyan Chair and Professor of Chemistry, Rebecca Roesner (left), who serves as the project's Principal Investigator (PI). Co-PIs include Illinois State Director of the Center for Mathematics, Science & Technology Willy Hunter (right), and Heartland Instructional Chair of Science Lauren Denofrio-Corrales (middle).

        The NexSTEM grant is an outgrowth of a meeting and discussion community leaders had with members of the STEM Team at the Department of Education during the 2016 One Voice trip. One Voice is a pro-community campaign, created by the Bloomington-Normal Economic Development Council (EDC), which brings together leaders from the City of Bloomington, the Town of Normal, McLean County, surrounding rural communities, labor, local educational institutions, and local private businesses in support of specific economic development projects and issues in McLean County.

        “From the start, the combined work of these institutions was extremely impressive - not only from a regional perspective but also nationally and internationally,” said Bloomington-Normal EDC Vice President and Interim CEO Mike O’Grady. “As a result of our collaborative One Voice Trip, NexSTEM will help empower local students to earn STEM degrees and, we hope, remain local to pursue employment in the STEM field. This is a victory for our local students, schools and employers.”

        NexSTEM is spearheaded by Illinois Wesleyan Chair and Professor of Chemistry, Rebecca Roesner, who serves as the project's Principal Investigator (PI). Co-PIs include Illinois State Director of the Center for Mathematics, Science & Technology Willy Hunter, and Heartland Instructional Chair of Science Lauren Denofrio-Corrales.


        Building the future: NexSTEM program aims to diversify math, science, and technology fields

        Freshman biochemistry major Amy Le, a NexSTEM scholar from Peoria, is researching the effects of antibiotics on UV radiation.

        Illinois State sophomore Gavin Long has always had an inner-Dr. Alan Grant.

        Jurassic Park was the first movie he remembered watching as a child, and—as he put it—dinosaurs were always in his brain. The Steven Spielberg film uncovered his love for science.

        “It never really went away,” Long said.

        Growing up in Lincoln Woods, Long wanted to go into science—geology in particular—but wasn’t sure how his path would look. If pursuing a college education was an option, he’d have to dedicate quite a bit of time to part-time work for financial support. And that would significantly eat into the time it would take to become deeply invested in scientific study.

        Illinois State University has an answer for students like Long.

        In 2018—as part of a working partnership with Heartland Community College and Illinois Wesleyan University, the four-year NexSTEM scholarship became available to students who were Pell Grant eligible. That allowed them to pursue community-based research opportunities in science and mathematics with much of the financial burden lifted.

        The National Science Foundation awarded a $4.6 million grant to the three-school consortium on a five-year timeline. Nearly $2.8 million went to scholarships, and the other $1.8 million involved research projects for students who may not have the means to find such opportunities within the field.

        Gavin Long, who developed a love for science after watching Jurassic Park as a child, is excited to have a research opportunity so early in his college career.

        “If you look at the STEM population across the U.S., they are not people who come from a low socio-economic background,” said Dr. Sheri Glowinski, director of the NexSTEM program since 2019. “There is still a lot of work to do, and the original team wanted to make STEM accessible to people regardless of what their backgrounds are.”

        There are currently 39 students—18 from Illinois State—who are NexSTEM scholars. Recipients get up to $10,000 per year to help cover the costs of higher education. The program is intended to diversify and grow the pool of STEM professionals.

        “It’s helped me greatly,” said freshman Amy Le, a biochemistry major from Peoria. Her research project explores the effects of antibiotics on UV radiation. “It covers most of my college tuition, which is why I decided to go to Illinois State, and it made the process of going to college a lot easier because I don’t have to also worry about my financial situation.”

        Student applicants must complete a trio of essays explaining their interests in the field, a STEM project they found particularly challenging and their growth from that, and a little bit about themselves. The selection committee is especially interested in students overcoming obstacles. Glowinski said that answer is a strong indicator of problem-solving skills and determination, two vital components in the STEM field.

        “I want this to state something. This is going to last longer than my four years.”

        NexSTEM Scholarship recipient Tyler Deters

        Recipients are then paired with faculty mentors and sometimes other peers to conduct research opportunities that are based on benefiting the community while advancing scientific knowledge. The opportunity also gives students a significant leg up to be able complete research so early on in their college careers. Glowinski said very few schools in the U.S. provide that to incoming students in an authentic way.

        Long has been working with Dr. David Malone to try and find rare elements in car batteries. He noted how important it is to find domestic sources since more than 90 percent of those elements are imported from China.

        “It’s just a great opportunity to get something under my belt,” Long said. “Any experience is good experience and learning things about geology, maybe I’ll find something I prefer to do and potentially help more people.”

        NexSTEM scholars take great pride in being the first recipients of the program. They not only work to advance their own interests and careers, but also to pay it forward for others who faced the same challenges.

        Biology major and NexSTEM scholar Devin Whitworth worked on a presentation titled Flies and Charcot Marie Tooth Disease.

        Sophomore actuarial sciences major Tyler Deters and Othniel Carr have been looking into trends of the annuity market. “Just seeing the math behind business is kind of cool, and I’m appreciative of that aspect of that project,” Deters explained. Aside from his own project, Deters and a few of his peers have set up tutoring sessions for fellow student mathematicians.

        He knows he will forever have NexSTEM scholar attached to his name. He aspires to continue pushing boundaries by not only making the most of his opportunity, but to inspire students behind him.

        “I want this to state something,” said Deters, who is from Teutopolis. “This is going to last longer than my four years.”

        The NexSTEM committee will ask for an extension of the grant, and Glowinski expects to have 10 more students per school in the upcoming year. COVID-19 has challenged some of the recruiting efforts, but she hopes the program can continue to provide more and more Central Illinois students an opportunity to chase their own visions—whether they are inspired by fictitious dinosaur excursions or something else.

        She’s seen remarkable work from the recipients so far and looks forward to watching them grow.

        “It is incredibly inspiring to see them embrace this,” she said. “They are embracing all of the course work they are taking and other extra-curriculars. They are doing all of this and still learning in the process. To me, that’s amazing.”

        To see research presentations on video, visit NexSTEM’s website.


        Community college students honored

        Students of all ages and backgrounds — who have overcome a range of challenges to pursue their dreams — are thriving in the USA's community colleges. The Phi Theta Kappa International Honor Society will honor them by announcing its 2014 All-USA Community College Academic Team today, recognizing 20 two-year college students from across the USA who display an outstanding combination of academic achievement and community service.

        Sponsored by Follett Higher Education Group, with support from the American Association of Community Colleges, each winner receives a $2,500 scholarship. To be eligible, the student must have been nominated by his or her college.

        The winners were selected from more than 1,700 students nominated by more than 800 community colleges.

        "Community colleges provide students a high-quality, affordable education," said Don Germano, president of Follett Higher Education Group. "All of us at Follett are so pleased to recognize and support these outstanding students — driven, brilliant students on a path to be our future leaders."

        Lilliam Alexa Acosta - Collin College, Texas: Inspired by her mother's decision to attend community college, she overcame an unstable childhood in Puerto Rico, moved to Texas to attend Collin College and plans to transfer to a four-year school this fall.

        Jennifer Brady - Mohave Community College, Arizona: Mother of three children — all of whom require special medical care — she is pursuing a college degree to help her husband provide health insurance for her children and show them "it is never too late to achieve your goals."

        Joseph Burch - Central Piedmont Community College, North Carolina: A first-generation college student, father and passionate community volunteer, he is earning a Human Services degree and one day hopes to earn a Ph. D.

        Vicente Cortez - Enterprise State Community College, Alabama: Home-schooled his entire life, Enterprise State was his first time at a "real" school. He is on track to transfer to a four-year school and eventually follow in parents' footsteps by owning his own business.

        Julie Crafton - Heartland Community College, Illinois: Treated for brain cancer while a freshman in high school, she has maintained a love of learning throughout various hardships. She plans to transfer to Colorado State University in the fall, where she will continue to care for her grandfather, whom she calls her lifelong source of inspiration.

        Michelle Machado Davis - Collin College, Texas:

        After a difficult childhood in Brazil, she abandoned her hope of getting a degree and moved to the USA 12 years later, she returned to college with a new determination to secure a better financial future for herself and her children.

        Laura D. DeNardo - Jefferson Community College, New York: This lifetime resident of Watertown, N.Y., has plans to become a nurse practitioner. Jefferson Community College's nursing program was affordable enough to allow her to pursue her dream.

        Kayla Duchaine - Eastern Florida State College, Florida: A biochemistry student with a 4.0 GPA, she has long dreamed of becoming a pediatrician to help under-privileged children in developing countries.

        Sarah Farmer, San Diego Mesa College, California (Photo: Phi Theta Kappa International Honor Society)

        Sarah Farmer - San Diego Mesa College, California:

        Battling constant health problems (including postural orthostatic tachycardia syndrome), college inspired her to tackle her medical issues and earn a psychology degree.

        Jenna Freund - St. Louis Community College, Missouri: Community college has provided her the setting she needed to discover the passionate campus leader and community volunteer inside her.

        Robert Matthew Gonzales - Eastern New Mexico University-Ruidoso, N.M.: He had always emphasized work over education until he got to community college. It was there he discovered a passion for environmental science and now strives to achieve his goal of becoming a hydrologist.

        Noah Griffin - Northeast Texas Community College, Texas: The second of eight home-schooled children, he was inspired by his father's determination to finish medical school and is now on track to earn a music-related degree.

        Abigail Harding - Vermilion Community College, Minnesota: She chose Vermilion over other colleges because of the school's unique focus on the environment. Her passion for caring for the Earth, and her goal is to work in wilderness and park management.

        Eric Howard - Muskegon Community College, Michigan: This 22-year-old, inspired by his mother's volunteer work, has taken advantage of Muskegon's affordability to pursue his goal of becoming a nurse anesthetist.

        Christian Keen - Santa Fe College, Florida: He overcame a serious speech impediment to develop a passion for caring for animals. When a sudden change derailed his college plans, he found a home at Santa Fe College, where he has developed into a student leader still on track to become a large-animal veterinarian.

        Michelle L. Kemeny, Mesa Community College, Arizona (Photo: Phi Theta Kappa International Honor Society)

        Michelle L. Kemeny - Mesa Community College, Arizona: Diagnosed with post-traumatic stress disorder (PTSD) following time in the Air Force, she is thankful for Mesa, where she has re-focused her life. She's on track for her associate's degree and has been accepted at Arizona State University.

        Shannon Kreutzer - Cottey College, Missouri: This 4.0 student recognized that Cottey College would give her the small-school focus she needed to develop intellectually and take the first step toward a degree in environmental science.

        Georgia Swinford - Hinds Community College, Mississippi: She has worked to pay for her own college education and deeply appreciates an affordable degree in mathematics, which she hopes to turn into a teaching job.

        Lorena A. Villanueva - Central Arizona College, Arizona: This young mother of an autistic child is driven to provide her daughter financial stability and eventually work as an occupational therapist.

        Zachary Warren - Jones County Junior College, Mississippi: Inspired by his mother (an employee at Jones County Junior College) and the memory of his sister (murdered when he was 8), Zachary hopes to honor his family by earning a doctoral degree in history.


        Designing Math Pathways: Building Institutional Capacity and Sustainability in Math Redesign

        Last month in Minneapolis, Achieving the Dream (ATD) and the University of Texas - Austin’s Charles A. Dana Center came together for the first time to co-sponsor the workshop Designing Math Pathways: Building Institutional Capacity and Sustainability in Math. The workshop hosted institutional teams composed of math faculty, administrators, and representatives from advising, and facilitated collaboration on a holistic math redesign approach to improving student success. During the convening teams engaged in sessions intended for both cross-functional institutional teams as well as breakout sessions focused on specific roles and responsibilities (i.e., faculty, administrator, advisor). At the conclusion of the workshop, outcomes were reviewed and teams left prepared with specific implementation steps to launch new efforts in math redesign or to further their current work.

        Math Pathways Collaboration

        ATD became involved with the Dana Center (in addition to Carnegie’s Math Pathways work) when we identified a significant opportunity to help our Network Colleges by sharing our expertise in teaching and learning, faculty professional development, and workshop facilitation with colleagues and event attendees in order to make the connection between the math pathways redesign and institutional change. ATD’s Institutional Capacity Framework, built on the understanding that student success is sustained by a student-centered culture, recognizes that the math pathways work is evidence-based, student-focused and transformational. We understand that transformational change begins with redesign approaches that will improve student outcomes and ultimately their path to completion.

        Three Days of Learning and Development

        Over 90 participants from 18 colleges attended ATD and the Dana Center’s Designing Math Pathways: Building Institutional Capacity and Sustainability in Math. Of the 18 colleges in attendance, 15 were ATD Network colleges. (See list of colleges below). Over the course of the three-day workshop, attendees were engaged in plenary sessions that addressed the nuances of math pathways and barriers to students success. Attendees participated in workshops during which the institutional teams assessed their current progress in math pathways, developed their implementation processes, identified and refined two-month timelines for completion, evaluated their goals for scale, and created plans for communications and engagement. A highlight of the workshop was the step-back consulting exercise led by ATD staff members Rachel Singer, Senior Fellow, and Jon Iuzzini, Associate Director for Teaching & Learning. The exercise helped promote productive and focused group discussion of complex problems that often arise in working toward institutional change. The workshop concluded with breakout sessions focused on work specific to each attendee’s role as math faculty, administrator, or advisor. As a result of a successful workshop and positive feedback, we are looking forward to continuing this collaboration with both our Dana Center and Carnegie Math Pathways colleagues!


        شاهد الفيديو: الصف الرابع الرياضيات مقارنة الاعداد الكلية الجزء الاول (شهر اكتوبر 2021).